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Recent Submissions
- La promoción de estilos de vida saludables y sostenibles en la Escuela Rural.Necesidades y retos en la consolidación del territorio(Wanceulen Editorial, 2026) Martínez Bello, Vladimir Essau; Bernabé Villodre, María del MarEl Proyecto EVEREST: Estilos de Vida en la Escuela Rural Ecosostenibles y Saludables en el Territorio, impulsado por el Grupo de investigación COS (GIUV2017-678) de la Universitat de València, aprobado y financiado por la Conselleria d´Educació, Universitats i Ocupació, (CIAICO/2023/091 GVA), pretende acompañar a las escuelas rurales del ámbito de la Comunidad Valenciana en el diagnóstico, creación, implementación y evaluación de un programa de promoción de estilos de vida saludables y sostenibles en el territorio rural. Desde el diagnóstico de la conducta de actividad física hasta la integración de la educación para el desarrollo sostenible, cada paso se manifiesta en colaboración, respetando la identidad única de cada escuela y entorno rural. Nuestro compromiso es trabajar de manera participativa con la comunidad educativa de las Escuelas Rurales. En el marco de las actividades de divulgación del proyecto EVEREST, la persona lectora encontrará en este libro una visión global e interdisciplinar de los factores que pueden favorecer la creación de programas de promoción de estilos de vida saludables y sostenibles en el contexto de la Escuela Rural. Se ha procurado contar con la voz de profesorado con una vasta experiencia en el contexto rural, acompañado de la presencia de investigadoras e investigadores sensibles a las necesidades, desafíos y fortalezas del medio rural no solo del ámbito regional sino también nacional e internacional.
- Health and physical education curriculum: a dialogue among Ibero-American countries(2026) Nogueira De Oliveira, Braulio; Carvalho de Araújo, Allyson; Moya-Mata, Irene; Souza De Carvalho, Ricardo; Canon-Buitrago, Edwin Alexander; Queiroz Da Costa, AlanHealth and well-being (HWB) have become central themes in educational systems worldwide, and Physical Education (PE) plays a crucial role in promoting these principles. This study aims to comparatively examine the health discourses present in the PE curriculum documents of Spain, Chile, Brazil, and Uruguay, identifying convergences, divergences, and tensions between institutional conceptions. This cross-border approach offers means to share knowledge and expand the integration potential of ideas across different contexts (O'Connor & Jess, Citation2020. From silos to crossing boundaries in physical education. Sport, Education and Society, 25(4), 409-422), and it is relevant for enriching our understanding of how PE can contribute to the holistic development of students in diverse sociocultural settings. The study utilised a document analysis approach inspired by Gray et al. (Citation2022, A health(y) subject? Examining discourses of health in physical education curricula across the UK. British Educational Research Journal, 48(6), 1161-1182), who analysed health discourses across the four nations of the UK. We examined national PE curricular guidelines from Brazil, Chile, Uruguay, and Spain. The analysis focused on identifying how health is framed and represented in each country's curriculum and whether there are common themes or notable differences. We identified a broad alignment across all four countries, with a shared commitment to a holistic approach to HWB. The concept of HWB underpins the Spanish curriculum and is strongly present in the Chilean and Uruguayan curricula, which further incorporate the discourse of 'sport for health'. On the other hand, the Brazilian curriculum stands out for integrating the discourse of 'care' in early childhood education and the discourse of 'health as citizenship' in elementary and secondary education. The findings demonstrate that while Ibero-American countries share similar objectives regarding HWB, the emphasis and implementation of these objectives vary based on national educational philosophies and societal needs. This comparative study highlights the importance of ongoing dialogue among Ibero-American countries to deepen understanding of how PE curricula can address global health priorities while respecting local contexts.
- The role of gender in the identification of autism by pre-service teachers: Evidence from a six-country sample(2026) Lacruz Pérez, Irene; Jury, Mickaël; Hernández-González, Osvaldo; Cohen, Shana R.; Vélez Calvo, Ximena; Stramkale, Ligita; Sanz-Cervera, PilarDespite growing awareness, autism identification remains hindered by historical biases linking the condition to male populations and a limited understanding of the subtler female phenotype, which can delay timely educational referrals in schools. This study investigated how student gender (perceived binary gender: boy or girl) and autism phenotype (male or female behavioral profiles) affect autism identification by pre-service teachers. Using vignettes depicting children showing either a male or female autism phenotype, 709 pre-service teachers from six countries (Chile, Ecuador, France, Latvia, Spain, and the USA) considered possible diagnoses, confidence levels, and ranked likelihoods. Results revealed that student gender significantly influenced identification: autism was more frequently, confidently, and highly ranked when the vignette described a boy rather than a girl. The autism phenotype itself did not affect identification rates, though teachers showed greater confidence when judging the male phenotype. No interaction effects emerged between gender and phenotype. These findings suggest that pre-service teachers are still influenced by the stereotype of autism as a predominantly male condition. This study shows how teacher education training on gender bias in autism could be re-designed to promote earlier recognition and support for autistic girls who are often underdiagnosed or diagnosed late.
- Turning Warnings into Territorial Competence: Data-Driven Flood Communication and Risk Education After the 2024 Valencia (Spain) Cut-Off Low(2026) Morote,Álvaro-Francisco; López-Rodríguez, Daniel; Micó-Vicent, Bàrbara; Jordán-Núñez, Jorge; Olcina, Jorge; Belda, AntonioThe floods triggered by the 29 October 2024 cut-off low in Valencia (Spain) expose a persistent challenge in disaster risk reduction: extensive meteorological and territorial data do not automatically become timely, trusted or actionable public guidance. This conceptual synthesis uses the Valencia event as a diagnostic case and reconstructs selected evidence on rainfall, hydrological escalation and alert timing to develop a data-driven framework spanning observation, modelling, impact assessment, communication, decision-making and post-event learning. Here, 'data-driven' denotes an end-to-end governance and translation process, not the development of a new forecasting model. The framework integrates four dimensions: data governance, user-centred visualization, uncertainty communication and school-based education. It also introduces territorial translation as the link between impact forecasts and place-specific infrastructures, routines, vulnerabilities and responsibilities. Its novelty lies in connecting the Early Warnings for All pillars and impact-based, people-centred warning approaches with an explicit educational and territorial learning loop. Its practical contribution is a responsibility matrix, a minimum governance package and an implementation roadmap with indicators for latency, reach, comprehension and protective action. The framework is intended for adaptation, rather than statistical generalization, across Mediterranean and other fast-onset flood contexts. Improved forecasts remain necessary but insufficient: loss reduction requires interoperable records, accessible impact-based messages and inclusive educational programmes that convert scientific information into situated collective competence.
- L’ensenyament de la realització audiovisual en formació professional: anàlisi del context pedagògic a la província de València(2026) Grau Muñoz, Begoña; Navas Saurin, Almudena A.; Escola de DoctoratAquesta tesi analitza el cicle formatiu de grau superior de Realització de Projectes Audiovisuals i Espectacles als centres públics de la província de València amb la finalitat d'examinar els coneixements que legitima el currículum, les pràctiques pedagògiques que els desenvolupen i les formes de subjectivitat que contribueix a construir. La investigació parteix de la idea que la Formació Professional no constitueix únicament un espai de preparació per al mercat laboral, sinó també un context educatiu on es distribueixen coneixements, es legitimen determinades pràctiques i es configuren maneres d'entendre la professionalitat i la participació en la vida social. La recerca s'inscriu en una perspectiva crítica que concep el currículum com una selecció cultural no neutral i la pràctica educativa com un espai travessat per tensions entre reproducció i transformació social. Des d'aquest marc, la investigació analitza la relació entre currículum, pràctica pedagògica i construcció de subjectivitats, incorporant les aportacions de la pedagogia crítica, la sociologia del currículum i les epistemologies feministes dels coneixements situats. L'estudi adopta una metodologia qualitativa basada en l'estudi de cas. El treball de camp es desenvolupa als dos únics centres públics de la província de València que imparteixen aquest cicle i combina l'anàlisi documental del marc normatiu amb entrevistes semiestructurades i grups de discussió amb professorat, alumnat, responsables de departament i professionals del sector audiovisual. Paral·lelament, s'analitzen els coneixements i els processos cognitius definits pel currículum oficial mitjançant la taxonomia revisada d'Anderson i Krathwohl i es comparen amb els del Grau en Comunicació Audiovisual de la Universitat de València. La interpretació de les dades es realitza des d'una estratègia de cristal·lització, posant en relació les diferents perspectives dels agents participants. Els resultats mostren que el currículum oficial prioritza principalment els coneixements procedimentals i els processos cognitius vinculats a l'aplicació i l'anàlisi, en coherència amb una orientació professionalitzadora. Tanmateix, la investigació evidencia que la pràctica docent no constitueix una simple reproducció del currículum. El professorat recontextualitza els continguts i incorpora espais de cultura audiovisual, creativitat, pensament crític i responsabilitat social. Paral·lelament, l'alumnat no qüestiona la centralitat de la tècnica, sinó que reclama que aquesta adquirisca sentit mitjançant relacions pedagògiques basades en la confiança, metodologies actives i experiències que afavorisquen l'autonomia i la construcció d'una mirada pròpia. La principal aportació de la tesi consisteix a mostrar que, malgrat un currículum fortament orientat a l'ocupabilitat, existeix un marge real perquè el professorat reinterprete aquest marc normatiu i desenvolupe pràctiques capaces d'articular competència tècnica, creativitat, pensament crític i responsabilitat social. En aquest sentit, la investigació contribueix a repensar la Formació Professional com un espai de construcció de coneixement, de pràctiques pedagògiques i de subjectivitats, i amplia la reflexió sobre el seu paper en un context educatiu travessat per tensions entre reproducció i transformació social.
- Are Active Schools Associated With Active Commuting? Examining the Prevalence and Determinants in Young People(2026) Sanchis-Francés, Lucía; Valencia Peris, Alexandra; Ferriz, Roberto; Lizandra, JorgeBackground: This study aimed to determine the prevalence of active commuting to school among children and adolescents in the Valencian Community (Spain) and to examine potential differences according to sociodemographic, institutional, and behavioral variables. Methods: A total of 2232 students (8-18 y; 52.2% girls) from 20 schools participated. Sociodemographic (gender, educational stage, socioeconomic status), environmental (type of school: Active vs Non-Active), and behavioral (physical activity levels) variables were assessed using validated self-report instruments. Descriptive and bivariate analyses were conducted using Rao-Scott-adjusted chi-square tests for complex samples, and associations between commuting modes and study variables were subsequently examined using cluster-adjusted generalized estimating equations. Results: Overall, 69% of students actively commuted to and from school. Significant differences were observed by gender and socioeconomic status, whereas no differences were found by educational stage, school type, or physical activity level. When commuting modes were examined, walking was the predominant behaviour while cycling was rare (1.3%). Boys and students from lower-income households were more likely to walk, and boys were also more likely than girls to cycle. Conclusions: The study reveals that most students engage in active commuting to school, mainly by walking, although significant disparities persist according to sociodemographic variables. These findings highlight the need for future research to explore the specific barriers and facilitators of active commuting to school in young people, particularly among girls. They also support the implementation and systematic evaluation of school-based strategies designed to reduce these disparities and promote active, healthy, and sustainable mobility within the school.
- Normativity and oppression: cis and trans students' experiences in physical education(2026) Gil Quintana, Javier; Valencia Peris, Alexandra; López-Cañada, Elena; Serra, Pedrona; LisahunterThis paper reports on the discrimination faced by transgender adults in Spain during their childhood, specifically in physical education (PE) classes, and compares it with cisgender students. An initial sample of 1,659 Spanish participants aged 18-74 was narrowed to 393, including transgender and cisgender individuals. Data were gathered via a LimeSurvey questionnaire distributed through LGBT Spanish associations and social media. Key variables included educational harassment (and types), frequency of different PE discrimination situations and gender identity groups. Chi-square tests and Cramer's V measured the significant differences and association strengths in harassment experiences. The results show that transgender students experienced higher levels of educational harassment, rejection, discrimination and violence in PE than their cisgender classmates. Trans non-binary individuals were found to experience more verbal, physical and cyber harassment. Trans students often avoided PE activities, felt unsupported by teachers, and faced exclusion from team activities. The discussed binary structure of PE reinforces cisnormativity, contributing to the marginalization of trans students, leading to their exclusion, mental health struggles and reduced participation. This study underscores the need for anti-normative/oppressive practices to support trans students and challenge systemic discrimination. Also highlighted the need for educational reforms, teacher education and inclusive practices to combat discrimination and promote safe and flourishing spaces for trans students, ensuring equal opportunities and respect in educational settings.
- El proyecto fotográfico como 'gesto autorreferencial' en la enseñanza universitaria: estudio de caso(2026) Picazo Sanz, PatriciaEn un mundo saturado de imágenes efímeras y redes sociales, ¿qué sucede cuando estudiantes universitarios disponen de libertad creativa en fotografía? Este artículo indaga en 53 proyectos surgidos del curso 'Teoría y técnica de la fotografía' (L1,L3 y L5, Universitat de València, 2025-26), donde la autorreferencialidad emerge como herramienta de creación personal, conocimiento íntimo y reconocimiento identitario. De memorias familiares construidas digitalmente a arraigos territoriales ante la migración, pasando por soledades hiperconectadas y ritos festivos efímeros, el alumnado teje narrativas encarnadas que responden a la posfotografía contemporánea. Las decisiones de cámara junto a un uso intensivo de la postprodución digital construyen un estilo generacional resiliente frente a la saturación visual. El análisis cualitativo de seis casos revela cómo las decisiones técnicas se convierten en un 'gesto semántico' que hace del aula un laboratorio vivo: la fotografía no solo documenta, sino que fragua subjetividades situadas, invitando a repensar la pedagogía visual en tiempos de posverdad.- In a world saturated with ephemeral images and social media, what happens when university students are given creative freedom in photography? This article examines 53 projects emerging from the course 'Theory and Technique of Photography' (L1,L3 and L5, Universitat de València, 2025-26), where self-referentiality surfaces as a tool for personal creation, intimate knowledge, and identity recognition. From family memories digitally created to territorial belonging in the face of migration, through hyperconnected solitudes and ephemeral festive rituals, students weave embodied narratives that respond to contemporary post-photography. Camera decisions alongside an intensive use of digital post-production construct a generational style resilient against visual saturation. The qualitative analysis of six cases reveals how technical choices become a 'semantic gesture' that turns the classroom into a living laboratory: photography not only documents, but forges situated subjectivities, inviting a rethinking of visual pedagogy in times of post-truth.
- Geographical Literacy and Preventive Culture in the Face of Natural Disasters: Analysis of the Master Plan for Analysis, Anticipation and Reaction of the Valencian Community, Spain.(2026) Morote, Álvaro-Francisco; Olcina, Jorge; López-Rodríguez, Daniel; Micó-Vicent, Bàrbara; Jordán-Núñez, Jorge; Belda, AntonioThis study analyses the Master Plan for Analysis, Anticipation and Reaction to Natural Disasters of the Valencian Community (Spain) from the perspective of geographical risk literacy. The research adopts a qualitative methodology based on documentary analysis and conceptual assessment of public policy. The corpus includes Valencian institutional documents, Spanish civil protection and education regulations, international disaster risk reduction frameworks and the scientific literature on geography education, risk perception, social vulnerability and school preparedness. The findings show that the plan can strengthen institutional coordination, public communication and preventive culture through its preventive orientation, phased structure, official sources, attention to vulnerable groups, updated cartography and promotion of drills. However, its social effectiveness will depend on transforming protocols and guides into verifiable citizen capacities: identifying hazards, recognizing local exposure, interpreting warnings and maps, selecting safe routes, preparing households and rehearsing decisions in realistic contexts. The article proposes complementing the plan with a geographical literacy programme for territorial resilience based on local risk sheets, school atlases, evaluated drills, community mediation, accessible viewers and public monitoring indicators. The discussion places the Valencian case within international debates on disaster risk reduction, anticipatory governance, people-centred early warning systems and school safety. Because no empirical implementation data are yet available, the contribution is framed as an analytical and design-oriented framework requiring subsequent validation through pilots, surveys, interviews and evaluated drills.
- Estudio descriptivo de las creencias de los docentes de lenguas sobre la enseñanza de gramática(2026) Sanz-Moreno, Raquel; Marin Ciocan, TheodoraEn este artículo, presentamos un estudio exploratorio de corte cuantitativo que se adentra en las creencias del profesorado en activo de lenguas primeras, segundas y extranjeras sobre la enseñanza y el aprendizaje de la gramática. El objetivo principal consiste en ofrecer una visión global y completa de las concepciones y de las creencias de docentes de primaria y secundaria sobre saberes teóricos gramaticales, criterios metodológicos privilegiados en las aulas de lenguas y prácticas docentes empleadas mayoritariamente. De esta forma, se podrá comprender mejor su práctica pedagógica, proponer mejoras y formar en consecuencia a futuros docentes de lenguas. El estudio consiste en un análisis estadístico descriptivo de las respuestas de 70 participantes a un cuestionario en línea compuesto por más de una treintena de preguntas. De forma general, los resultados apuntan a un compromiso con la enseñanza explícita de la gramática, en la que se promueva la reflexión y el contraste con las demás lenguas curriculares. Los docentes coinciden en que la enseñanza de una lengua va más allá de la mera explicación de la gramática de la oración, y que esos saberes deben consolidarse mediante el análisis y la producción de textos escritos y orales. Asimismo, se aboga por abandonar ejercicios de manipulación fuera de contexto y se apuesta por trabajar a partir de los propios ejemplos del alumnado. Tampoco son partidarios de la memorización, y proponen actividades de aplicación de lo explicado en clase y de reflexión sobre problemas observados en las propias producciones del estudiantado.
- Una intervención con el método Piano Adventures en enseñanzas elementales de música(2026) Botella Nicolás, Ana María; Escorihuela Carbonell, Guillem; Sánchez Cabeza, IreneEste artículo presenta una intervención en el aula que emplea el método estudio de casos para aplicar diversos libros del método Piano Adventures. Participaron cuatro estudiantes de segundo curso de enseñanzas elementales de música de una escuela de la Comunidad Valenciana. El proyecto tiene como objetivo evaluar la efectividad y versatilidad de este método, que ofrece una amplia variedad de recursos flexibles y adaptables para el aula. Los resultados destacan su carácter motivador y práctico, así como su capacidad para fomentar el desarrollo técnico, musical y creativo del alumnado. Por otra parte, el método permite abordar habilidades poco trabajadas en métodos tradicionales, como el transporte, la improvisación y la lectura a primera vista, combinadas con un repertorio atractivo y progresivo. Los resultados también muestran que el alumnado participante aumenta el desarrollo de estas habilidades durante la intervención. Se concluye que el enfoque horizontal que propone el método, al priorizar la ampliación curricular sobre el paso de nivel, posibilita un aprendizaje más completo, significativo y personalizado.
- Entre el armario y la partitura: Sexualidad y creación en Vivier, Smyth, Hahn y Lorca(2026) Campos i Micó, Simó Pere; Escorihuela Carbonell, GuillemEste artículo analiza cómo la identidad sexual y las dinámicas de represión social influyeron en la vida y la obra de Claude Vivier, Dame Ethel Smyth, Reynaldo Hahn y Federico García Lorca. Desde un enfoque cualitativo e interdisciplinar que combina teoría queer, sociomusicología y análisis cultural, se estudian sus composiciones, escritos personales y contextos históricos para mostrar cómo la experiencia íntima y la tensión con las normas sociales se transformaron en impulso creativo. Los resultados evidencian que la represión sexual, lejos de limitar, actuó como motor de innovación, generó lenguajes alternativos, metáforas simbólicas y formas de resistencia estética. Las correspondencias personales y las relaciones con figuras literarias y musicales como Proust, Woolf, Falla o Coe ofrecen claves interpretativas decisivas. Asimismo, los asesinatos de Vivier y Lorca refuerzan la lectura de sus legados como testimonios de violencia y disidencia. Este estudio subraya la necesidad de revisar los cánones historiográficos de la música y la literatura, a menudo excluyentes con trayectorias queer, e integrar enfoques críticos que reconozcan la diversidad de experiencias humanas.
- Qué prácticas publicamos, qué políticas proyectamos: una revisión sistemática de proyectos socioeducativos en revistas iberoamericanas (2020-2025)(2026) Bakieva, Margarita; Cascales Ribera, Jorge; Perales Montolío, María JesúsLos proyectos de intervención socioeducativa son una herramienta esencial para el desarrollo de las políticas de protección, inclusión, participación y transformación social. Sin embargo, existe una limitada presencia de estas experiencias en las revistas académicas indexadas. Esta revisión sistemática analiza doce artículos sobre proyectos socioeducativos publicados entre 2020 y 2025 en revistas académicas de España y Latinoamérica. El objetivo es identificar los ámbitos de intervención, las metodologías, las ODS y las estrategias evaluativas presentes en dichos proyectos publicados en revistas académicas indexadas. En los resultados se evidencian metodologías participativas y transformadoras vinculadas a políticas de inclusión y equidad social. Predominan evaluaciones procesuales y reflexivas orientadas al aprendizaje institucional y profesional. La discusión subraya la convergencia entre innovación metodológica y compromiso social, planteando la necesidad de una mayor transferencia de prácticas de atención social en revistas de difusión científica y en las propias políticas diseñadas des de las diferentes administraciones.- Socio-educational intervention projects are an essential tool for developing policies on protection, inclusion, participation, and social transformation. However, there is limited coverage of these initiatives in indexed academic journals. This systematic review analyzes twelve articles on socio-educational projects published between 2020 and 2025 in academic journals in Spain and Latin America. The objective is to identify the areas of intervention, methodologies, SDGs, and evaluation strategies present in these projects published in indexed academic journals. The results highlight participatory and transformative methodologies linked to policies of inclusion and social equity. Process-oriented and reflective evaluations focused on institutional and professional learning predominate. The discussion highlights the convergence between methodological innovation and social commitment, raising the need for greater dissemination of social care practices in scientific journals and in the policies themselves designed by various government agencies.
- Teachers’ Perceptions of Teaching Difficult Histories in Elementary Education (Research Interview Protocol)(Departament de Didàctica de les Ciències Experimentals i Socials, Universitat de València, 2026) Bel, Juan Carlos; Peck, Carla L.Research interview protocol developed as part of the project PID2021-122519OB-I00 (INCLUCOM) funded by the State Research Agency (AEI/10.13039/501100011033) of the Spanish Ministry of Science, Innovation, and Universities and by ERDF’s “A way of making Europe” of the European Union. This interview protocol has been designed to conduct a comparative study of Elementary Education teachers' perceptions of teaching difficult histories in different national, cultural, institutional, and social contexts.
- El autismo según la prensa y Youtube. ¿Qué opina el futuro profesorado?(2026) Lacruz Pérez, Irene; Tárraga Mínguez, Raúl; Morales Hernández, Antonio José; Pastor Cerezuela, GemmaEl trastorno del espectro autista (TEA) ha pasado a ocupar un lugar relevante en los medios de comunicación, aunque a menudo a través de representaciones estereotipadas. Por ello, este estudio analiza cómo el futuro profesorado percibe la representación mediática del TEA. Participaron 167 estudiantes de magisterio, con una media de edad de 21.14 años (DT = 3.65), distribuidos en tres grupos: primer curso, cuarto curso con formación en inclusión y cuarto curso sin esta formación. Los/as participantes evaluaron nueve titulares de prensa y tres títulos de vídeos de YouTube, en función de su contribución a una imagen apropiada del autismo. Se calcularon los estadísticos t de Student y ANOVA para comparar valoraciones según tipo de medio, contenido y grupo académico. Los vídeos de YouTube recibieron valoraciones más altas que los titulares de prensa. Los mensajes científicos y de sensibilización fueron mejor valorados que los sensacionalistas. Asimismo, el alumnado con formación en inclusión mostró mayor nivel de exigencia en la valoración del material. Estos resultados confirman una sensibilidad hacia representaciones más rigurosas del autismo, aunque persiste la dificultad de reconocer el valor de la evidencia científica. Además, refuerzan la necesidad de una formación inicial más especializada que prepare al futuro profesorado para atender la diversidad en el aula.- Autism Spectrum Disorder (ASD) has gained a prominent place in the media, although often through stereotyped portrayals. This study therefore examines how preservice teachers perceive media representations of ASD. A total of 167 student teachers participated, with a mean age of 21.14 years (SD = 3.65), distributed across three groups: first-year students, fourth-year students with training in inclusion, and fourth-year students without such training. Participants evaluated nine newspaper headlines and the titles of three YouTube videos based on their contribution to an appropriate image of autism. Student's t-tests and ANOVA were calculated to compare evaluations according to media type, content, and academic group. YouTube videos received higher ratings than newspaper headlines. Scientific and awareness-raising messages were rated more positively than sensationalist ones. Likewise, students with inclusion training showed a higher level of critical demand in their assessments. These results indicate a growing sensitivity toward more accurate representations of autism, although difficulties remain in recognizing the value of scientific evidence. They also reinforce the need for more specialized initial teacher training to prepare preservice teachers to address diversity in the classroom.
- Los colegios de educación especial como centros de referencia y apoyo en España. Análisis normativo(2026) Tárraga Mínguez, Raúl; Jarque, Sonia; Posada-Corrales, Juan Antonio; Bagur, SaraLa Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), contempló en su Disposición Adicional cuarta (DA 4ª) un plazo de 10 años para introducir importantes cambios en el rol de los centros de educación especial (CEE) dentro de nuestro sistema educativo. Sin embargo, hasta la actualidad, se han experimentado escasas modificaciones a nivel práctico de acuerdo con la normativa vigente. Es por ello por lo que la presente investigación analiza el nivel de desarrollo actual de la DA 4ª en las 17 Comunidades Autónomas (CCAA) españolas y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla en relación con el rol de los CEE como centros de referencia, apoyo o recursos a los centros ordinarios. Siguiendo la técnica de análisis documental de normativas, se hallaron tres modelos diferenciados de acuerdo con las legislaciones autonómicas españolas. Los resultados indican que el primer modelo corresponde a las CCAA donde la DA 4ª se desarrolla exhaustivamente, el segundo modelo se implementa en CCAA donde las legislaciones autonómicas no mencionan el rol de los CEE y, el tercer modelo corresponde a las CCAA donde el apoyo y el asesoramiento a los centros ordinarios lo realizan centros diferentes a los CEE. En conjunto, los resultados indican que, a pesar de que la DA 4ª de la LOMLOE es un avance hacia la inclusión educativa, son escasas las CCAA que implementan las novedades desarrolladas en la DA 4ª. El estudio concluye con propuestas para promover la implementación efectiva de la propuesta de transformación de los CEE de acuerdo con la DA 4ª de la LOMLOE.- Organic Law 3/2020, dated 29 December, modifies Organic Law 2/2006, dated 3 May, on Education (LOMLOE). It includes a period of 10 years to introduce important changes in the role of Special Education Schools (SES) within our educational system in its fourth Additional Provision (4th AP). However, to date, there have been only a few modifications at a practical level in line with the current regulations. This research analyzes the current level of development of the 4th AP across the 17 Spanish Autonomous Communities (AC) and the autonomous cities of Ceuta and Melilla, focusing on the role of SES as reference, support or resource centers for mainstream schools. Using documentary analysis of regulations, three distinct models were identified based on Spanish autonomous legislation. The results show that the first model is found in AC where the 4th AP is thoroughly developed, the second model is implemented in AC where the autonomous legislation does not address the role of SES as resource centers, and the third model corresponds to AC where support and advice to mainstream schools is provided by institutions other than SES. Overall, the findings suggest that, although the 4th AP of the LOMLOE represents progress toward educational inclusion, few Devolved Regions are implementing the new features outlined in the 4th AP. The study concludes with proposals to promote the effective implementation of the transformation of SES in accordance with the 4th AP of the LOMLOE.
- Políticas educativas, equidad y transformación social: debates contemporáneos desde Iberoamérica(2026) López-Gamboa, Galo; Henríquez, Patricio; Sancho-Álvarez, CarlosEl presente monográfico parte de la premisa de que las intervenciones de política pública logran mejores resultados cuando integran diseños participativos, involucramiento de actores clave y marcos estructurados con enfoques centrados en la comunidad y un soporte institucional sólido. En ese sentido, Zein et al. (2025) señalan que las políticas participativas son una condición necesaria para alcanzar la justicia y la sostenibilidad en los sistemas educativos, y que estas deben entenderse no meramente como un producto de los gobiernos, sino como un proceso social que involucra relaciones de poder, saberes locales y prácticas comunitarias. Ambas ideas desafían los modelos verticales y tecnocráticos que han predominado en la formulación e implementación de políticas educativas, proponiendo en su lugar un paradigma que reconoce la complejidad inherente de los sistemas educativos y la necesidad de construir legitimidad para la transformación social. Las contribuciones que aquí se reúnen se fundamentan en investigaciones rigurosas que articulan perspectivas educativas, sociológicas y administrativas, privilegiando estudios con grupos en situación de vulnerabilidad social en contextos iberoamericanos y promoviendo enfoques decoloniales que reconocen la pluralidad de saberes y formas de conocimiento como fundamento para políticas educativas más justas e inclusivas. Los artículos que integran este número están organizados en torno a tres grandes líneas temáticas: evaluación educativa, política educativa y transformación social.
- Crisis climática, sostenibilidad y decrecimiento: una investigación educativa curricular en el contexto valenciano(2026) Banderas Navarro, NéstorEn el contexto del principal desafío de la humanidad en el siglo XXI, esta investigación se propone analizar críticamente el desarrollo de los contenidos referidos a la crisis climática en la normativa educativa española, comparando los marcos de la LOMCE y la LOMLOE, y su concreción en los libros de texto de Ciencias Sociales de 3.º de ESO en la Comunitat Valenciana. Para ello, se emplea una metodología de análisis de contenido cualitativo aplicada a los decretos curriculares estatales y autonómicos, así como a las unidades didácticas de seis de las principales editoriales: Vicens Vives, Santillana, Oxford, Anaya, SM y Edebé. Los resultados revelan un avance significativo en la LOMLOE con la introducción de conceptos como 'emergencia climática', aunque persiste un enfoque hegemónico basado en el desarrollo sostenible y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) tratados de forma descriptiva. Se detectan carencias profundas, tales como la omisión del capitalismo como causa estructural, la escasa presencia de escalas geográficas locales y regionales, y la ausencia de enfoques alternativos como el decrecimiento. Estos hallazgos se alinean con investigaciones previas que señalan retos en el tipo de formación ofrecida sobre la crisis climática y que denuncian una suerte de greenwashing educativo que ignora los límites biofísicos del planeta. Se concluye que el marco educativo actual es insuficiente para la magnitud de la crisis, recomendando una transición hacia una alfabetización ecosocial crítica que tenga en cuenta, no solo la acción individual, sino también la colectiva, así como la inclusión de paradigmas críticos, como puede ser el decrecimiento. Como investigaciones futuras, se sugiere profundizar en los retos futuros de la geografía escolar, especialmente en un contexto de expansión de discursos negacionistas del cambio climático.
- Crisis climática, sostenibilidad y decrecimiento: una investigación educativa curricular en el contexto valenciano(2026) Banderas Navarro, NéstorEn el contexto del principal desafío de la humanidad en el siglo XXI, esta investigación se propone analizar críticamente el desarrollo de los contenidos referidos a la crisis climática en la normativa educativa española, comparando los marcos de la LOMCE y la LOMLOE, y su concreción en los libros de texto de Ciencias Sociales de 3.º de ESO en la Comunitat Valenciana. Para ello, se emplea una metodología de análisis de contenido cualitativo aplicada a los decretos curriculares estatales y autonómicos, así como a las unidades didácticas de seis de las principales editoriales: Vicens Vives, Santillana, Oxford, Anaya, SM y Edebé. Los resultados revelan un avance significativo en la LOMLOE con la introducción de conceptos como 'emergencia climática', aunque persiste un enfoque hegemónico basado en el desarrollo sostenible y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) tratados de forma descriptiva. Se detectan carencias profundas, tales como la omisión del capitalismo como causa estructural, la escasa presencia de escalas geográficas locales y regionales, y la ausencia de enfoques alternativos como el decrecimiento. Estos hallazgos se alinean con investigaciones previas que señalan retos en el tipo de formación ofrecida sobre la crisis climática y que denuncian una suerte de greenwashing educativo que ignora los límites biofísicos del planeta. Se concluye que el marco educativo actual es insuficiente para la magnitud de la crisis, recomendando una transición hacia una alfabetización ecosocial crítica que tenga en cuenta, no solo la acción individual, sino también la colectiva, así como la inclusión de paradigmas críticos, como puede ser el decrecimiento. Como investigaciones futuras, se sugiere profundizar en los retos futuros de la geografía escolar, especialmente en un contexto de expansión de discursos negacionistas del cambio climático.
- Misoginia y empobrecimiento cultural: los efectos educativos de la violencia simbólica contra las mujeres en la prensa deportiva(2026) Bianchi, Paula; Moya-Mata, Irene; Altmann, Helena; Cabeza-Ruiz, RuthLos medios de comunicación no solo informan, sino que también educan moldeando imaginarios sociales que influyen en la construcción de identidades, aspiraciones y referentes, especialmente en la infancia y adolescencia. Sin embargo, incluso con el aumento de la participación de las mujeres en actividades deportivas en todos los niveles, las deportistas siguen estando escasamente representadas en la prensa escrita. El presente artículo analiza la representación del deporte femenino en dos diarios deportivos españoles (Marca y Diario AS) durante el primer trimestre de 2025, con el objetivo de identificar las formas de violencia simbólica asociadas al tratamiento mediático de las deportistas. A través de una metodología mixta, se analizaron 60 portadas y 415 titulares. La presencia del deporte femenino se observó únicamente en el 37% del material analizado. El número de titulares relacionados con las deportistas fue aún menor, representando solo el 7%. Además de la escasa presencia, las narrativas textuales y visuales refuerzan estereotipos sexistas y formas de violencia simbólica. Se destaca la necesidad de incluir la alfabetización mediática con perspectiva feminista en la formación docente y en la Educación Física escolar con el fin de educar para el desarrollo una mirada crítica ante estos discursos, promoviendo una cultura deportiva más equitativa.
