El concepto de daño cerebral hace referencia a las lesiones producidas dentro del cráneo: cerebro, tallo cerebral y cerebelo. Las causas más comunes en niños son: la parálisis cerebral, los tumores intracraneales y los traumatismos craneoencefálicos. Mientras que en la parálisis cerebral la lesión siempre afecta a los procesos de maduración del sistema nervioso en los tumores cerebrales y en el daño cerebral postraumático, la lesión se puede producir cuando el proceso de maduración ya ha finalizado y el niño ya ha desarrollado una serie de habilidades. Los niños con daño cerebral son un colectivo heterogéneo. Las diferencias no sólo son debidas a la localización, extensión y gravedad del daño cerebral producido, sino también de la edad en que se produce la lesión, las habilidades adquiridas antes de la lesión, la calidad de las intervenciones médicas y de los servicios de rehabilitación y educativos, la respuesta de la familia y su capacidad para darle apoyo al niño afectado, los recursos y oportunidades, y la resiliencia del propio niño para dar respuesta a su discapacidad. Estos niños pueden presentar una gran gama de secuelas o trastornos: a) motrices (espasticidad, atetosis y ataxia); b) lenguaje (problemas en el lenguaje expresivo, como disartrias e incapacidad de comunicarse verbalmente, y receptivo); c) sensoriales: visuales, auditivos, etc.; d) atención, memoria, procesos ejecutivos y e) comportamentales. Estas secuelas afectan a la capacidad de aprendizaje del niño, al rendimiento académico, a su adaptación a la escuela y a su socialización. Asimismo, el daño cerebral puede provocar fatiga, hidrocefalia, epilepsia y déficit de atención e hiperactividad. La evaluación e intervención educativa de los niños con daño cerebral debe tener en cuenta todos estos aspectos. En la rehabilitación son muy importantes los procesos de plasticidad cerebral. En general, los niños se recuperan mejor de las lesiones focales y peor de las difusas, ya que el daño cerebral difuso es menos tolerado por un cerebro inmaduro. Para fomentar la máxima independencia y el uso de sus habilidades y destrezas residuales del niño con daño cerebral se utilizan una gran variedad de tecnologías de ayuda: movilidad, habla, comunicación escrita, memoria, cognición, interacción con el entorno, y actividades educativas, vocacionales, de ocio y tiempo libre. También estudiaremos en este tema los trastornos motrices no asociados al daño cerebral: de origen espinal, muscular y óseo-articular. Algunas de las adaptaciones de acceso que se realizan en la escuela tienen en estos trastornos su causa: eliminación de barreras arquitectónicas, y tecnologías de ayuda para la movilidad, comunicación escrita...

The concept of brain damage refers to the injuries produced inside the skull: brain, brain stem and cerebellum. The most common causes in children are: cerebral palsy, intracranial tumors and cranioencephalic traumatisms. While in cerebral palsy, the lesion always affects the processes of nervous system maturation in brain tumors and post-traumatic brain injury, the lesion may occur when the maturation process has ended and the child has already developed a series of skills. Children with brain damage are a heterogeneous collective. The differences are not only due to the location, extent and severity of the brain damage produced, but also the age at which the injury occurs, the skills acquired before the injury, the quality of medical interventions and rehabilitation services. and educational, the response of the family and its ability to support the affected child, the resources and opportunities, and the resilience of the child to respond to his or her disability. These children can present a wide range of sequelae or disorders: a) motor (spasticity, athetosis and ataxia); b) language (problems in expressive language, such as dysarthria and inability to communicate verbally, and receptive); c) sensory: visual, auditory, etc .; d) attention, memory, executive and e) behavioral processes. These consequences affect the child's learning capacity, academic performance, adaptation to school and socialization. Also, brain damage can cause fatigue, hydrocephalus, epilepsy, and attention deficit hyperactivity. The evaluation and educational intervention of children with brain damage must take into account all these aspects. In rehabilitation, cerebral plasticity processes are very important. In general, children recover better from focal lesions and worse from diffuse lesions, since diffuse brain damage is less tolerated by an immature brain. To promote maximum independence and the use of their residual abilities and skills of children with brain damage, a wide variety of assistive technologies are used: mobility, speech, written communication, memory, cognition, interaction with the environment, and educational, vocational activities. , leisure and free time. We will also study in this topic motor disorders not associated with brain damage: of spinal, muscular and osteo-articular origin. Some of the adaptations of access that are made in the school have in these disorders their cause: elimination of architectural barriers, and technologies to help mobility, written communication...