El sistema educativo de Ecuador se encuentra actualmente en un momento de profunda transformación derivada de la reciente aprobación de diferentes leyes nacionales que se han propuesto integrar a este sistema los principios de la educación inclusiva. Formalmente, en Ecuador estas reformas adoptan medidas novedosas que se alinean con las políticas educativas de los sistemas educativos a la vanguardia de la inclusión. Sin embargo, desgraciadamente existe un notable vacío de estudios empíricos que evalúen la situación del sistema educativo en lo referente a educación inclusiva, o que hayan evaluado los resultados que se han producido hasta el momento estas políticas educativas. La presente tesis doctoral se plantea 5 objetivos específicos cuya finalidad es analizar la situación actual del sistema educativo ecuatoriano respecto a la educación inclusiva: 1. Analizar las actitudes hacia la inclusión educativa en una muestra de docentes de la ciudad de Cuenca. 2. Examinar la percepción de las prácticas inclusivas desde los puntos de vista de tres agentes educativos diferentes: miembros de la dirección del centro, padres y madres de los alumnos del centro y evaluadores externos al centro en una muestra de centros escolares de la ciudad de Cuenca. 3. Determinar el porcentaje de niños con diferentes trastornos con discapacidad (motóricos, discapacidad intelectual, problemas visuales y auditivos) atendidos en las aulas ordinarias de acuerdo a la identificación del propio centro. 4. Determinar la prevalencia de dificultades específicas del aprendizaje (lectura, matemáticas y escritura) de niños/as y Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad en una muestra amplia de escolares de la ciudad de Cuenca (Ecuador). 5. Analizar el rendimiento académico en función del CI, sexo y tipo de centro, y analizar la relación entre rendimiento académico y CI. Se trata de un estudio de corte transversal, prolectivo y realizado con una muestra probabilística aleatoria estratificada. Para la consecución de los diferentes objetivos han participado 66 docentes, 15 directores de centros educativos, 156 padres y madres de familia, 30 evaluadores externos de los centros y 2.195 estudiantes de segundo a sexto de primaria (con edades comprendidas entre 6 años 6 meses a los 10 años 6 meses). Se aplicaron una serie de pruebas y cuestionarios de acuerdo a los objetivos. De esta manera, a los maestros se les aplicó la Escala de actitudes hacia la inclusión de estudiantes de Tárraga, et al. (2013) y a los directores, padres de familia y evaluadores externos, se les consultó la percepción de las prácticas inclusivas a través de un cuestionario basado en el Index for Inclusion (Booth y Ainscow, 2002). Para la evaluación de los alumnos se utilizaron Raven Color y Raven General de (Raven, Court y Raven, 2001) para determinar el CI; Badyg E1 (Yuste, 2005), Badyg E2 (Yuste, 2002) y Badyg E3 (Yuste, 2004) para evaluar la habilidad matemática y ortográfica; el Prolec R (Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas, 2007) para evaluar la habilidad lectora; el Conners 3 (Conners, 2008) para detectar TDAH; y dos pruebas de estudios sociales y ciencias naturales a los niños de cuarto y sexto y una prueba de entorno natural y social a los niños de segundo, creadas para este estudio que permitieron determinar el rendimiento académico. También se aplicó un cuestionario de nuestra autoría para detectar la prevalencia de las NEE consultando a los profesores de cada uno de los 15 centros participantes. La muestra se recolecto durante dos años. En el primer año se realizaron los estudios de prevalencia de DEA, TDAH y NEE y en el segundo año se recolectaron los datos para los estudios de actitudes hacia la inclusión y percepción sobre las prácticas inclusivas. Para el objetivo 1 y 2 se realizaron análisis multivariado MANOVAs. Para el estudio de prevalencia de las NEE (Objetivo 3) se utilizaron porcentajes. Para los estudios de prevalencia (Objetivo 4) se hallaron las medias y las desviaciones típicas de las tareas de evaluación aplicadas para los diferentes rangos de edad de los estudiantes. A partir de estos resultados, se calculó el porcentaje de estudiantes que cumplían los criterios para el diagnóstico de DEA de acuerdo a diferentes criterios: a) menos de la media hasta una desviación típica; b) desde una desviación típica por debajo de la media hasta la segunda desviación típica; y c) menos de dos desviaciones típicas. Para el Objetivo 5, comparación del rendimiento académico según sexo y tipo de centro, se empleó el estadístico chi cuadrado, para el CI y edad se realizaron ANOVAs, y para analizar la relación CI-rendimiento se calculó la correlación de Pearson. Los resultados del presente estudio muestran que profesores, directores y padres de familia perciben los procesos de inclusión de diversas maneras. Así, los maestros han mostrado una aparente tendencia a ser más bien neutrales en sus actitudes hacia la inclusión y al parecer apuestan poco por este modelo, probablemente porque conocen poco de sus resultados y beneficios. Por su parte, los directores no perciben que la inclusión sea un problema, parecen más bien satisfechos con los resultados que la inclusión muestra en sus instituciones. Los padres de familia, parece que han juzgado con mayor prudencia los procesos de inclusión de los centros, ya que no han ofrecido una valoración tan optimista de la situación como la ofrecida por los directores. Por su parte, los evaluadores externos fueron quienes juzgaron como menos inclusivas las condiciones de las instituciones escolares. En cuanto a los resultados del estudio de prevalencia, obtuvimos un porcentaje del 4,01% de NEE asociadas a la discapacidad, según el reporte del maestro. En estos resultados también encontramos que más de la mitad de los niños reportados no tenían diagnóstico médico y que menos de la quinta parte tenían carné de discapacidad. En cuanto al estudio de prevalencia de DEA Y TDAH, obtuvimos un porcentaje de 6,6% de dislexia, de 15,12% de discalculia, de 7,3% de disortografía y de 20,5% de TDAH. Estos resultados muestran que, para la lectura y la ortografía, los índices se encuentran dentro de los reportados por el DSM-5 (APA, 2013), mientras que para la discalculia y el TDAH las prevalencias son muy superiores a las especificadas por el DSM-5. También se pudo determinar diferencias en el rendimiento académico entre los centros públicos y privados, pues los niños de los centros privados mostraron una ventaja significativa en su rendimiento académico. Finalmente, el rendimiento académico mostró una correlación positiva con el CI. Los resultados de la presente tesis tratan de contribuir modestamente a ofrecer indicadores que ayuden a establecer un diagnóstico de diferentes variables relacionadas con la inclusión en el sistema educativo de Ecuador. El análisis de estos resultados puede ser de utilidad para orientar las futuras políticas educativas y para favorecer una distribución de recursos destinados al sistema educativo más acorde a la realidad de las aulas.

The educational system in Ecuador is nowadays in a situation of profound transformation derived from the recent adoption of different national laws that have proposed to integrate the principles of inclusive education into this system. Formally, in Ecuador these reforms adopt novel measures that are aligned with the educational policies of the educational systems at the forefront of inclusion. Unfortunately, however, there is a notable absence of empirical studies that assess the status of the educational system in relation to inclusive education, or that have evaluated the results that have been produced by these educational policies. This doctoral thesis proposes 5 specific objectives whose purpose is to analyze the current situation of the Ecuadorian educational system regarding inclusive education: 1. To Analyze the attitudes toward educational inclusion through a sample of teachers from Cuenca. 2. To examine the perception of inclusive practices from the points of view of three different educational agents: members of the center's management, parents of the center's students and external evaluators from a sample of schools in Cuenca. 3. To determine the percentage of children with different disorders with disabilities (motor, intellectual disability, visual and auditory problems) attended in ordinary classrooms according to the identification of the center itself. 4. To determine the prevalence of specific learning difficulties (SLD) (reading, mathematics and spelling) and Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) through a large sample of students from the city of Cuenca (Ecuador). 5. To Analyze the academic performance according to the IQ, sex and type of center, and analyze the relationship between academic performance and IQ. It is a cross-sectional study, prolective and performed with a randomized stratified probabilistic sample. In order to achieve the different objectives, 66 teachers, 15 school directors, 156 parents, 30 external evaluators of the centers and 2,195 students from second to sixth grade participated in this research (aged from 6 years and 6 months to 10 years and 6 months). A series of tests and questionnaires were applied according to the objectives. In this way for teachers was applied the Scale of attitudes towards the inclusion of students of Tárraga, et al. (2013). Furthermore, directors, parents and external evaluators were consulted about their perception of inclusive practices through a questionnaire based on the Index for Inclusion (Booth and Ainscow, 2002). For students, the Raven Color and Raven General tests (Raven, Court and Raven, 2001) were used to determine the IQ; the Badyg E1 (Yuste, 2005), Badyg E2 (Yuste, 2002) and Badyg E3 (Yuste, 2004) to evaluate math and spelling abilities; the Prolec R (Cuetos, Rodríguez, Ruano and Arribas, 2007) to evaluate reading ability; the Conners 3 (Conners, 2008) to detect ADHD; and two tests of social studies and natural sciences for the children of the fourth and sixth level and a test of natural and social environment for the children of second level, developed for this study to determine their academic performance. We also applied a questionnaire of our authorship to the teachers of each of the 15 participating centers to detect the prevalence of SEN. The sample was collected for two years. In the first year, the prevalence studies of SLD, ADHD and SEN were carried out. During the second year, the data were collected for studies of attitudes towards inclusion and the perception about inclusive practices. For the objective 1 and 2, multivariate analyzes were performed (MANOVA). For the study of the prevalence of SEN (objective 3) were used percentages. For the prevalence studies (objective 4), the averages and standard deviations of the assessment tasks applied for the different age ranges of the students were found. Based on these results, the percentage of students meeting the criteria for SLD diagnosis was calculated according to different criteria: a) less than the average to a standard deviation; B) from a standard deviation below the average to the second standard deviation; and c) less than two standard deviations. For objective 5, comparison of the academic performance according to sex and type of center, we used the chi-square statistic; for IQ and age, ANOVA tests were performed; and to analyze the IQ-performance relationship, the Pearson correlation was calculated. The results of the present study show that teachers, directors and parents perceive inclusion processes in different ways. Thus, teachers have shown an apparent tendency to be neutral in their attitudes towards inclusion and seem to bet little on this model, probably because they know little of its results and benefits. Directors do not perceive inclusion to be a problem, they seem rather satisfied with the results that inclusion shows in their institutions. Parents seem to have judged more carefully the processes of inclusion of the centers, since they have not provided such an optimistic assessment of the situation as that provided by the directors. On the other hand, external evaluators judged the conditions of school institutions to be less inclusive. Regarding the results of the prevalence study, we obtained a percentage of 4.01% of SEN associated with disability, according to the teacher's report. In these results we also found that more than half the children reported had no medical diagnosis and less than one fifth of them had a disability card. With reference to the study of the prevalence of SLD and ADHD, we obtained a percentage of 6.6% of dyslexia, 15.12% of dyscalculia, 7.3% of dysortography and 20.5% of ADHD. These results show that, for reading and spelling, the rates are within those reported by the DSM-5 (APA, 2013), whereas for dyscalculia and ADHD the prevalence is much higher than that specified by the DSM-5. It was also possible to determine differences in academic performance between public and private schools: children in private schools showed a significant advantage in their academic performance. Finally, the academic performance showed a positive correlation with IQ. The results of the present thesis try to contribute modestly to offer indicators that help to establish a diagnosis of different variables related to the inclusion in the educational system of Ecuador. The analysis of these results can be useful to guide the future educational policies and to favor a distribution of resources destined to the educational system more in line with the reality of the classrooms.